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一、互联网技术对学前教育儿童的影响
(1)转变了儿童的学习方式。
过去的幼儿园教学，时常以某些场景作为辅助，帮助孩子进行自主的学习探究。例如，带领孩子们到海洋馆、博物馆参观，认识一些大自然中的动物;或组织孩子们到野外春游、秋游，领略季节的更替。在过去的学习模式下，知识的排列通常是线性的，而大规模普及的网络及计算机技术使得知识以网状、片幅式分成，因此学习过程也不再呈线性。孩子们可以自网络中获取足够信息，多媒体的功能十分强大，已经具有作为老师的潜能，孩子们与其交互过程即可学习到丰富的知识。学习者的个体性在网络学习中也得到充分地展现。由于个体的差异，对事物各个方面的评判也不同，而非以唯一的标准进行衡量，并且加强彼此的互相合作可更加丰富孩子们对事物的多方面理解。
在老师与家长的指导下，孩子们进行网络学习，这样既可以通过这个强大的工具得到更加丰富的知识，又可以以网络作为学习交流的工具。通常认为若孩子接触使用网络或计算机过多时，可能会不利于其形成与其它孩子正常交流的能力。不过，若是能掌握好使用度，是可以通过日益广泛的计算机网络技术加强孩子的学习交流能力。日本的教育工作者设计了一个具有代表性的实验，实验对象为来自日本南部、中部以及北部的小学生，借助于计算机研究讨论为何自己的地理位置适合或是不适合种植南瓜。没有网络的话，如此长距离、大范围的交流学习是无法实现的。网络还向孩子们创造了信息的环境。例如，部分国家通过网络技术以及计算机的功能，让各个区域的孩子们采集当地的地理信息数据，利用计算机上传至网络中心，其统一处理源自不同地区的数据后，再由网络将结果发回至每所学校。孩子们可以观察结果，以了解自己采集的资料所起的作用，并且参考其它孩子们的成果，进行更深入的学习。
(2)转变了儿童与教师的传统角色。
过去幼儿园开展教学活动时，以老师向学生传递技能与知识为主，老师是中心，起着指挥的作用，同时还兼顾着管理、监督和向孩子们传播知识的职责，老师可以参考学生的反应、神情以及练习以获知学生对知识和技能的理解程度，同时以此作为参考，调整后续的教学指导的进度及策略，学生与老师间形成的是接受―传递的关系，作为接受者的学生较为被动，这种以学生被动吸收、老师传递知识的学习模式已经不符合当今个性化学习的新要求了。当今的网络时代，老师的角色将发生改变，将扩展出更加多重的角色：学生学习的研究者、学习伙伴、管理者、学习者、组织者。网络多媒体技术从多个方面调动了人们的感知感触，提升了学习的效率，带给学生学习的乐趣。
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